No início do dia, Jordan, uma professora de pré-escola, pergunta a um grupo de crianças:
“Antes de começarmos a jogar, você quer assistir ao vídeo do que você fez ontem?” "Sim!" gritam várias crianças enquanto algumas se levantam e correm até o tablet.
Jordan reproduz o pequeno vídeo e pergunta: “O que está acontecendo aqui?”
“Amélia estava doente!” diz Sara.
Zach concorda: “Sim, ela tem difteria.
Sara viu no raio-X. Ver? Lá está ela olhando o raio-X.”
“Bem, médicos, como vocês vão ajudar nosso amigo hoje?” pergunta Jordânia.
Zach responde: “Precisamos levar o remédio para ela, mas está longe”.
Sara sugere fazer um revezamento de trenó puxado por cães para pegar o remédio, conectando a peça de ontem à história do cão de trenó Balto, atualmente popular na turma.
As crianças saem correndo, reunindo acessórios e amigos – elas precisam de tantas equipes de trenós puxados por cães quanto puderem! Logo a maior parte da turma está trabalhando junta no revezamento, pegando o remédio para Amelia na hora certa. Mais tarde naquele dia, as crianças assistem a um vídeo da brincadeira de trenó puxado por cães e revisitam sua história angustiante entre si.
Incentivar a reflexão é uma prática importante para os educadores da primeira infância. Quando as crianças refletem, elas desenvolvem habilidades como lembrar, questionar, investigar, explicar, traduzir, compartilhar e revisitar. Essas habilidades são cruciais tanto na escola quanto na vida. A reflexão é uma parte valiosa de tudo o que queremos ensinar aos pré-escolares – autorregulação, resolução de conflitos, planeamento e até alfabetização. Também é uma habilidade importante para aprender por si só.
Na Escola Comunitária Infantil (CCS) ajudamos as crianças a desenvolver as suas próprias ideias e a construir ligações umas com as outras. Nossa prática gira em torno do processo de investigação. Encorajamos as crianças a explorar e experimentar ideias, a recolher e registar informações sobre o que sabem e a refletir e partilhar o que sabem. Eles fazem tudo isso no contexto do jogo. Através deste processo, ajudamos as crianças a pensar profundamente e a trabalhar em conjunto para dar sentido ao seu trabalho.
Na CCS, há muito que utilizamos fotografias como uma ferramenta para ajudar as crianças a refletir sobre as atividades – as suas e as dos outros. Por exemplo, um professor pode mostrar a uma criança uma fotografia da criança a trabalhar numa obra de arte e pedir-lhe que se lembre do processo que utilizou. Ou o professor pode mostrar algumas fotos da atividade do dia anterior a um pequeno grupo e pedir-lhes que revejam as suas ideias. Recentemente, começamos a usar tablets e telefones também para fazer gravações de áudio e vídeo. Ao criar vídeos de brincadeiras infantis e gravações de áudio de suas histórias e conversas, oferecemos às crianças oportunidades únicas de refletir sobre suas ideias e vozes.
Quando os pré-escolares observam ou ouvem a si próprios, têm uma janela particularmente poderosa para os seus próprios pensamentos e ações. Por exemplo, enquanto ouvem a si mesmas contar uma história, as crianças podem realmenteouvirde uma forma única. É difícil para as crianças falarem e ouvirem ao mesmo tempo, por isso ouvir uma gravação permite-lhes pensar sobre o que disseram. Ao assistir a vídeos de brincadeiras, as crianças às vezes podem ter uma visão mais ampla do que durante a própria brincadeira. Eles podem considerar o seu próprio papel, os papéis e ações uns dos outros e a peça como um todo.
As perspectivas oferecidas pelas gravações podem ser especialmente úteis para ajudar as crianças a levar as ideias para o próximo nível. Eles podem conectar ideias diferentes, envolver mais colegas e encontrar maneiras de resolver problemas em suas histórias (tudo demonstrado na vinheta de abertura). Pedir às crianças para revisitarem as gravações também é útil quando as crianças estão a perder o interesse e a abandonar a brincadeira, ou quando a brincadeira fica presa e as crianças continuam a repetir certas ideias sem as desenvolver.
Além disso, o processo de fazer e compartilhar gravações é uma experiência maravilhosa para os professores. Os professores podem refletir sobre as crianças (“Uau, Elena realmente tem muitas ideias excelentes em peças dramáticas!”) e refletir sobre a prática (“Ah, da próxima vez farei uma pergunta diferente.”). Observar as crianças refletirem sobre si mesmas é uma experiência fortalecedora para os adultos que as ensinam.
Veja como fazemos e usamos gravações com crianças em idade pré-escolar:
- Registro.É mais poderoso criar vídeos de atividades nas quais as crianças estejam profundamente envolvidas. O jogo sócio-dramático colaborativo é muitas vezes um bom ponto de partida. A colaboração e o envolvimento são elementos integrados neste tipo de brincadeira, e a sua estrutura narrativa facilita o regresso dos pré-escolares mais tarde. No início o gravador pode distrair as crianças, mas logo elas se acostumarão e brincarão normalmente. Dito isso, só porque você está segurando a câmera não significa que você tenha que parar o andaime que normalmente fornece às crianças durante as brincadeiras. Sua gravação não deve afastar você das crianças.
- Compartilhar.Ver um vídeo ou ouvir uma gravação nunca deve interromper a reprodução em andamento; o foco deve ser sempre fazer com que as crianças se envolvam o mais profundamente possível no que estão fazendo. Compartilhe gravações de brincadeiras depois de algum tempo ou durante um momento de reflexão da comunidade, como o final do dia ou o início de um novo período de brincadeira. Às vezes, as gravações de áudio de histórias infantis podem ser compartilhadas assim que a história termina, para ajudar as crianças a ouvir o que acabaram de dizer.
- Reflita.O objetivo é que as crianças reflitam ativamente e desenvolvam suas próprias ideias. O papel do professor é servir de apoio e guia, não de diretor. Peça às crianças que descrevam o que veem ou ouvem. (“O que você está representando neste vídeo?”, “O que você percebe na sua peça?”) Peça-lhes que revisitem a peça e a alterem ou ampliem. (“Se a sua história continuasse, o que aconteceria a seguir?”, “Quando você reproduzir isso novamente, o que gostaria de fazer de diferente?”) Peça-lhes que traduzam o que viram ou ouviram de uma forma diferente. (“Você gostaria de fazer um desenho da sua peça?”, “Você poderia escrever um livro sobre a história que contou.”, “Que tal fazer um show de marionetes?”) Peça-lhes que compartilhem. (“Você poderia contar ao resto da turma sobre isso no Tempo de Reunião?”, “Qual é uma boa maneira de compartilhar isso com sua família?”)
Jarrod, um professor de pré-escola, orienta um pequeno grupo de crianças de 3 anos na criação de uma história. Seu telefone fica no centro do círculo, gravando discretamente suas palavras.
Assim que as crianças chegam ao fim, Jarrod pergunta: “Vamos ouvir a sua história? Ao ouvir, preste atenção em quem está na história.”
Todas as crianças se aproximam, sussurrando ansiosamente “Sou eu!” quando ouvem suas próprias vozes.
Quando terminam de ouvir, Jarrod diz: “Vamos representar!”
Uma criança diz: “Eu quero ser o dragão!”
Outra criança diz: “Mas eu quero ser o dragão!”
“Ótimo”, diz Jarrod. “Dois dragões! Quem se lembra de outro personagem?”
Quando todas as crianças tiverem decidido quem querem ser, incluindo duas que escolheram ser o público, Jarrod diz: “Pense no que aconteceu no início, no meio e no fim da história”. Esta breve discussão ajuda as crianças a representar a história em ordem.
Depois que as crianças fazem suas reverências no final, Jarrod diz: “Vamos ouvir a gravação mais uma vez. Desta vez, tente pensar em quais partes da história dariam desenhos interessantes.”
O uso da tecnologia na primeira infância é um tema polêmico no momento. Muitos professores têm tablets e telefones nas salas de aula e procuram formas de apoio para os utilizar no ensino e na aprendizagem. Na CCS, utilizamos a tecnologia móvel com pensamento e intenção, ajudando as crianças a concentrarem-se umas nas outras e a criarem as suas próprias ideias. Usamos os recursos de gravação e reprodução de telefones e tablets para ajudar as crianças a ver, ouvir e refletir sobre si mesmas. Isto aprofunda o pensamento das crianças e reforça as suas ligações entre si, com a sua comunidade e com o mundo que as rodeia.
Boa gravação!
Foto cortesia do autor
