Quando Frances E. Anderson viuPontuações de matemática de 2022para os alunos da quarta e oitava séries dos Estados Unidos, ela não ficou surpresa com o fato de eles terem desistido. Até recentemente – incluindo o período de ensino remoto durante a pandemia – Anderson ensinava matemática no ensino médio para alunos de todos os níveis. “Agora ela é uma pesquisadora que busca mudar a forma como as pessoas entendem a habilidade matemática das crianças. Nas perguntas e respostas a seguir,Andersonexplica o que torna algumas crianças “boas” em matemática e o que será necessário para recuperar o atraso daqueles que ficaram para trás.
Qual foi a parte mais difícil do ensino durante a pandemia?
Ver alunos que já lutaram não conseguiremo que eles precisavam durante esse tempo. Antes da pandemia, eu poderia trabalhar com os alunos individualmente, fazer com que os alunos trabalhassem em pares ou fazer com que os alunos das turmas mais avançadas viessem dar aulas particulares aos alunos do nível básico. Durante a pandemia, tudo isto foi eliminado porque não dividíamos a sala com os nossos alunos e – pelo menos nas fases iniciais da pandemia – muitos de nós não tínhamos as competências necessárias para utilizar estratégias de ensino comparáveis online.
Como você explica a recente queda nas notas de matemática?
Depois que as escolas mudaram para o ensino remoto durante a pandemia, os professores não tiveram tantas maneiras de manter os alunos envolvidos. Foi difícil realizar atividades práticas e aprendizagem baseada em projetos, que sãomelhor para estudantes que têm dificuldades em matemática.
Os professores de matemática tinham de dizer aos alunos o que fazer em matemática, mas este tipo de instrução diretafunciona para apenas cerca de 20% dos alunos. Muito do ensino de matemática évisual. Você precisa de muito mais espaço do que apenas uma tela. Os professores podem usar palavras, gestos com as mãos, quadros brancos, gráficos, diagramas, objetos, movimentos físicos, exemplos de trabalhos dos alunos e muito mais. Essas ações e itens constroem uma experiência abrangente edesenvolver mais habilidades que os alunos de matemática precisamjá que os alunos podem ver vários desses materiais didáticos ao mesmo tempo. Online, o professor está limitado apenas ao que pode ser visto na tela ou na tela de um aluno por vez, o que é muito diferente.
Além de visual,ensinar matemática tem muito a ver com o que se dizdurante a aula. Na verdade, uma das funções mais importantes do ensino eficaz da matemática é a forma como o professor conversa com os alunos sobre matemática. Essa conversa, conhecida como discurso de sala de aula,tem grande poder de ajudar os alunos a aprender. Quando todos os alunos estão silenciados para que possam ouvir o professor, é impossível ouvir os alunos falarem sobre matemática.
Por que alguns alunos são “bons” em matemática e outros não conseguem resolver problemas básicos?
Não é verdade que algumas crianças sejam boas em matemática e outras não. Tudo se resume a que tipo deexposição e experiênciasas crianças têm no início de suas vidas. Alguns pais cuidam para que seus filhos façam mais com os números do que outros. Fazem mais em casa, fazem mais em eventos sociais e fazem mais na escola. Essas exposições rotineiras fazem com que pareçam bons em matemática. Não é que sejam bons, mas sim que tiveram mais tempo para trabalhar com matemática.
Por que você deixou de lecionar?
Eu ainda ensino hoje, só que ensino um conjunto diferente de alunos: futuros professores. Como professora, meu impacto limitou-se aos 180 alunos que tive a cada ano. Mas agora estou numa posição em que posso impactar cerca de 100 futuros professores todos os anos. Isso significa que cada um desses 100 futuros professores pode mudar e impactar 180 alunos todos os anos. Na minha posição agora, posso ajudar muito mais alunos na educação do que jamais poderia ser professor em sala de aula.
Qual é o foco da sua pesquisa?
O objetivo da minha pesquisa é mudar a forma como as pessoas pensam sobre a habilidade e a incapacidade em matemática, o que significa que passo muito do meu tempo lendo sobre o ensino e a aprendizagem da matemática. Um dos artigos mais convincentes que li explicava que os cérebros dos especialistas em matemática, como os matemáticos, em comparação com os dos não especialistasnão são diferentes. Depois, observando Jo Boaler, uma pesquisadora de educação matemática amplamente respeitada, explicar comoplástico que o cérebro é, mesmo na idade adulta, me fez perceber que a matemática não é uma habilidade inata; é uma habilidade aprendida, assim como muitas coisas. O objetivo da minha pesquisa é encontrar evidências convincentes suficientes para que todos acreditem nisso também.
Qual é a melhor maneira de os alunos se atualizarem?
Mais tempo.
Os alunos que ficaram para trás deveriam tero dobro de instruçãopara se envolver em matemática no nível da série. E o tempo gasto em matemática deve ser um ensino e aprendizagem orgânicos, ricos e baseados em tarefas. O que isso significa é que experiências pessoais significativas precisam acontecer todos os dias nas aulas de matemática. Por exemplo, uma atividade prática na aula de matemática, um problema de história que seja relevante para todos os alunos ou os alunos criando seu próprio problema de história com um professor perguntandodiferentes tipos de perguntaspara desafiar os alunos. Todos os alunos precisamse vêem como matemáticospara que desenvolvam uma conexão pessoal com a aprendizagem da matemática.
